《白鹅》是统编版小学语文四年级下册第四单元的第三篇精读课文，作者是著名的漫画大师、教育家、散文家丰子恺先生。文中作者对鹅的叫声、步态和吃相这三个方面进行了细致的刻画，向我们生动地描绘出一只性格高傲的白鹅。丰子恺先生语言幽默、诙谐，极富童趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间都流露着他对生命的关爱、对生活的热爱。本单元的主题是“作家笔下的动物”，语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”。

2022年版义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。基于核心素养要在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来及核心素养的四个维度，李小亚执教的《白鹅》一课，通过以下三方面有效落实了核心素养的培育。

(资料图)

一、情境任务贯穿始终，课堂教学结构化

新课标在教学建议中明确提出：创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。

“你瞧，它来了！出示白鹅图片，播放音频（同学们，我是鹅，我是一只与众不同的大白鹅，大家想和我做朋友吗？那可要用心学习，找出我的特点哦！）这节课我们就要用心学习并完成这张个性名片。”导入后小亚老师就出示与生活紧密相关的情境任务，本节课要让学生完成鹅的个性名片，为身边的朋友介绍这只鹅。学生在贴近生活的情境任务驱动下，学习积极性被极大地调动起来。不仅如此，这一主情境任务的设置，还将原来的课文学习变成了完成情境任务的一个支架，然后引导学生围绕这一主任务以“板块”来结构课堂教学。

围绕主题情境“完成鹅的个性名片”，活动二是整体感知，初识“高傲”。默读课文，想想这只白鹅最突出的特点是什么？请你圈画出相关句子，想一想：课文从哪几方面写鹅的高傲？这是整体感知课文，引导学生抓住文章的关键句子进行把握。活动三和四则是帮助学生深入感悟文本的支架。活动三是想象补白，品读“高傲”，主要是在整体感知的基础上引导学生细读品味，感受白鹅叫声特点。活动四具身体验，感受“高傲”，通过抓关键词，以表演和对比品读的方式引导学生体悟明贬实褒的表达方式，知道作者是如何写出步态的特点的。活动五课堂回顾，完成名片。是对知识的综合运用。整节课以完成鹅的个性名片的任务情境贯穿始终，目标明确，任务驱动逐层推进，为学生建构起了阅读、探究、思考、运用等多位一体的语文学习场域，巩固了学科核心知识，提升了学生素养和能力。

二、支架搭建策略巧妙，实践活动多样化

本课属于“文学阅读与创意表达”任务群。该任务群主要是引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象等，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。本节课李小亚老师巧妙搭建学习支架，以丰富的实践活动助推学生的学习。

首先老师把对语言的感悟和理解与文本的赏析有效地融合了起来，让学生在具体语言环境中品味词句。如在品读“叫声”环节，当学生交流了“严肃郑重”后：

师：文中描写鹅叫声的词语有哪些呢？请你圈一圈。

（出示）严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫

师：这些词语给你什么样的感觉？

师：这些词仅仅是在说声音大吗？都写出了鹅叫声的响亮和严厉。能通过朗读把它叫声之大之严厉读出来吗？

师：丰子恺先生多么会用词呀，单单形容鹅的叫声，就用了这么多不同的词语。

师：你们猜，这只鹅在叫嚣什么呢？如果鹅会说话，猜猜它会说些什么？我们一起来当当“鹅语”小翻译。出示：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在说：“”。篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，仿佛在说：“”。

又如在品读步态环节，教师不仅出示了净角的资料介绍，而且通过播放净角和鹅出场的视频让学生模仿从而获得切实的体验，至此鹅高傲的形象就更丰满了。

再如老师让学生把鹅和鸭的步调进行比较，化问题为表格，在更直观的支架中对比学习，感悟这样写的好处。再通过反复的对比朗读去感受不同的特点，最后对于文章表达方式的体会自然就水到渠成了。

课堂教学中，教师立足学生学习的基础，精心搭建各种学习支架，充分调动了学生的思维发展，使教学让更深处漫溯。

三、“教—学—评”一体化实施有效，素养培育可视化

新课标中，课堂教学评价强调了以核心素养为导向的“教—学—评”一体化，要求教师树立“教—学—评”一体化意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性，实现“教—学—评”的有机融合。

教学中“教”以目标为导向，指向学科核心素养的培养。在进行教学活动时，教师应结合不同单元的核心内容设置相应的课堂教学目标。《白鹅》一课，这一单元的主题是“作家笔下的动物”，语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的。”结合本单元的语文要素和《白鹅》的课后习题，小亚明确这节课的教学目标是：1.随文识字，认识“嚣、吭、吠”等7个生字，读准多音字“调、看”，会写“颇、吠”等4个字，会写“姿态、高傲”等词语；2.通过借助关键词句和实践活动，学生能感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的；3.通过多种形式地朗读，学生感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。

“学”是学生在教师的引导下，积极主动地参与教学实践活动，内化所学知识与技能，形成关键能力和必备品格，发展核心素养。在进行教学活动时，教师应该重点引导学生学习，通过不同的方式提高学生对文章阅读的理解能力和运用所学知识的能力。在学习《白鹅》这篇课文时，教师出示与生活紧密相关的情境任务，本节课让学生完成鹅的个性名片，为身边的朋友介绍这只鹅。接下来，采用“鹅语”小翻译、补充资料、观看视频、具身体验等方式，引导学生了解了作者是如何把白鹅的特点写清楚以及作者用词的准确生动和幽默风趣。最后完成学习单—制作鹅的个性名片，完成后依据评价量表进行共评、互评并修改完善，这样的学习活动和教学设计，关注了学生的学习需求，关注学生在学习活动中的发展变化，从而提升学生的核心素养。

“评”是教师将教学评价整合入教与学的共同活动中，以评促学、以评促教。也就是在学生进行学习的过程中，教师根据对学生学情和学习状态进行掌握，制定有针对性的评价标准，了解学生真实的学习情况。例如，在《白鹅》教学中，教师以终为始采用逆向设计的方式，先明确学生应达到的学习目标完成鹅的个性名片，同时出示评价量表：第一，书写规范、端正、整洁；第二，能抓住关键词语填写名片内容；第三，画出自己心目中的白鹅形象。这样提前做到心中有数，教学中就会有意识地去思考怎样指导学生才能达到既定的标准。只有评价标准明确精准，教师才能敏锐地捕捉到学生学习中出现的问题，适时关注学生在学习活动中的情感体验与能力发展状况，及时进行指导、评价，从而落实“教—学—评”的一体化。

综上所述，基于核心素养开展课堂教学，需要教师把握核心素养的具体内涵，在教学过程中以学生的实际为基础，转变教学方式，创造性地开展语文教学，探究课堂教学新样态。（河南省济源市天坛宋庄学校 周小娟）